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有效课堂教学的实施与策略 有哪些有效的策略

作者:刚子seo 日期:2023-10-21 点击数:

大家好,今天小编来为大家解答以下的问题,关于有效课堂教学的实施与策略,在课堂教学管理中,有哪些有效的策略这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

有效的课堂教学实施策略有哪些

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者,在这个学习过程中,教师要以学生为本,依学定教,学生可以用自己的心灵去领悟,用自己的观点去判断,用自己的语言去表达,让学生自主发展的舞台。要做到这一方面,教师首先要及时转变观念,真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生,赢得学生的信任,这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他,学生才能信任你,你讲的话才有感召力,你的愿望才能得以实现。利用课余时间,尽量去了解学生,充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机,这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强,所以应针对不同的学生,用不同的方式向他指出错误或提出好的建议,学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”,课堂要高效,教师就要认真备课,精心设计教学环节,要根据教学内容、学生实际情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分,特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩,但是必须符合你这个班学生的认知水平,如果不符合,就必须修改,因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在,而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

有效课堂教学策略

1.转变教学观念,实现师生互动。

关注学生,尊重学生的主体地位,让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调(听→讲)、单项(师→生)、单一(教材)、滞后(反馈不及时)、被动(老师逼迫学生学习)的境况限制了学生的手脚,扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨,通过一个转变(师生角色的转变)、两个前置(问题前置、学习前置)、三种方法(自主、合作、探索)、四种形态(展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展),实现教师真正地关注学生,与学生互动共成长。

2、明确教学目标,落实“堂堂清”。

教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起,人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联,左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养,不断培养学生的思维力、生成力、表达力,解放学生,解放自己,降低课堂精力流失率,提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果,学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标,落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握;该会运用的,要当堂运用;该检测的要当堂检测。

3、改进教学方法,打造“生本课堂”。

教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为,转变学生学习方式,重在引导学生小组学习,做到独学,对学,群学,鼓励学生独自思考,合作探究,相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展,教师在教学互动中,要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究,展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数,保证绝大多数学生参与;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写是否整齐工整,词、句符号、公式的使用是否正确;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。通过“三看”,关注学生的自主程度、合作效度和探究深度,致力于高效课堂。

4、加强课堂管理,拓展“课堂空间”。

高效课堂中,教师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者,加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学,进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真备课,编制导学案和改写导学案,让教学案成为学生学习的路线图和方向盘;学生课前要进行充分的预习,师生由此构成相同的经历,有备而来。课中教师要重申目标,达到具体、明晰,老师要进行学情调查、问题汇总,解决互动的针对性问题,根据问题在讲解,直击问题,精讲点拨,在关键时刻点关键问题,要当堂检测。课后教师要做好课后反思,实现自己的专业发展,学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑,首先要求教于同学,其次求教于老师,落实学习目标,完成堂堂清任务。

在课堂教学管理中,有哪些有效的策略

在课堂教学仍作为学校基本教学组织形式的今天,教育工作者要想成功地实现教育教学目标,提高课堂教学效率,就必须及时针对当前课堂教学管理存在的突出问题,适时调整管理策略。

(1)明确课堂教学管理定位,正确处理好课堂教学和课堂教学管理的关系教学既是一个认识过程,又是一个管理过程,教学具有认识与管理的双重任务。

(2)确立正确的课堂教学思想是学校课堂教学管理的”纲”。正确的课堂教学思想是课堂教学管理的灵魂。课堂教学管理首先应是课堂教学思想的管理。学校要围绕”以学科的师范性为先导,以学科的学术性为前提,以学科的基本思想为主线,以学科的思维训练为中心,以学科的示范性教学为手段,以学科的知识体系为基础”等方面构建自身的课堂教学指导思想。只有用体现时代精神和师范特色的课堂教学思想来指导,课堂教学管理改革才有方向,离开了先进的课堂教学思想指导,课堂教学管理改革只能是一种盲目的探索。

(3)营造和保护相对平衡、协调共进的课堂教学生态。生态学理论告诉我们:在自然界中,每一个生物与非生物因素都是相互联系、相互依存、相互制约的,如果其中一个因素遭到破坏,就会引起连锁反应,从而导致生态失衡。课堂教学是由许多因素构成的,这些因素之间和谐共处所构成的教学生态系统是教学取得成效的前提。

(4)注意反思和整合课堂教学管理模式。课堂教学管理模式能给教师特别是年轻教师提供一种富有成效的操作程序,有利于建立规范的课堂教学管理秩序,提高课堂教学质量。课堂教学管理模式作为课堂教学管理规律和课堂教学管理实践的””中介””,不具有客观性、全面性和必然性的特点,它只体现人们对课堂教学管理规律的一种认识,而这种认识往往只是从一个角度来反映课堂教学管理规律的某一侧面,而且它还带有鲜明的主观色彩,受制于建构者的见识、经验和课堂教学管理环境。教师要注意学习、借鉴现有的各类课堂教学管理模式,并在此基础上,整合各类课堂教学管理模式,建构适合学校课堂教学特点的课堂教学管理模式。

(5)完善教学管理制度,优化课堂教学管理。在学校教学管理中,制度建设是一件非常重要的工作。建设一套合理的、进步的、科学的、合乎成人高等师范教育教学发展规律的、有生命力的、为广大师生所向往、追求和拥护的教学管理制度,是当前学校的一项不可缺少的任务。学校要认真反思业已推行的各项教学管理制度,对那些经实践检验证明有缺陷的教学管理制度,必须予以改进和完善。

为此,在健全完善具有约束性的教学管理制度的学校要及时制订出更多强化良性课堂教学行为的激励政策,如课堂教学管理的奖优罚劣制度。对于那些在教学工作上兢兢业业,敢于管理和严于管理,教学效果好的教师,要充分肯定他们的业绩,给予表彰和奖励;对于那些不负责任,课堂教学秩序混乱的教师,要限期予以改正;对那些长期不能改变课堂教学混乱秩序的教师,要给予亮””黄牌””;对那些不能胜任教学工作的教师亮””红牌””,调整其工作甚至让其待岗或下岗。如果建立了完善的教学管理制度并能采取行之有效的措施,定能有效克服课堂教学管理水平不高的问题,从而实现优化课堂教学管理的目标。

(6)教师在整个课堂教学进程中要适时改变自己的教学站位和随时做好跑位。教师和学生是教学舞台两个缺一不可的重要角色,如何将教与学这出戏演好取决于师生在舞台上的相互位置。在当前,相当多的教师的教学站位主要以教师为中心。”站位”不正确,教师就难以发现来自学生的智慧,难以真正实施创新教育。教师面对不同学生,在教学的不同阶段的站位应当是动态的。在课堂教学中,教师只要能自始至终尊重和关注学生在课堂中的发展性需要,把怎样才能使学生学好视为课堂教学的奋斗目标,适时调整自己与学生的位置关系,恰当地站在激发、引导、助手、朋友、大喊””加油””的热情观众的位置上,并能熟练地进行跑位,定能充分调动学生的智能,从而产生最佳的课堂教学效果。

(7)强化学生自主课堂教学管理能力的培养,让学生成为课堂教学管理的主人。对于学生课堂教学自主管理能力的培养,在很大程度上是培养学生自主参与课堂教学、自主参与学习的意识和能力。教师要树立”相信学生能管理好自己”的教育信念,视学生为课堂教学管理非常重要的人力资源,积极调动学生参与课堂教学管理与自主课堂教学管理的积极性,努力将学生从消极的被管理对象变成积极的管理者,尽量将教师从繁杂的课堂教学管理中解放出来。

(8)确立管理就是服务的课堂教学管理新理念并付诸实践管理就是服务。课堂教学管理要为满足学生的正当需求服务,为促进学生的发展服务。在课堂教学中,教师的主要任务就是了解学生到底有哪些正当需求和如何创造条件满足学生的正当需求,让学生在教学过程中充满乐趣、感到满意,并获得发展。依据”管理就是服务”的新的教学管理理念,学校要重新审视当前管理者和被管理者所承担的职责和赋予的角色,使被管理者的主要职责从先前被动地接受任务(或为完成任务而必需的资源)转变为主动获取资源、信息,并在不断的知识积累和个性化的创造中实现组织目的和自身价值;要求管理者将主要精力集中于课堂教学管理发展方向和科学的课堂教学管理决策,并为被管理者提供完成学习任务所需要的信息、资源等服务。

在课堂教学中,只要将管理的服务定位于对发展较好的学生锦上添花、对发展有障碍的学生雪中送炭、对学生获得学习成功后激励、对学生遇到学习挫折后鼓励、对学生正当需求的全身心的满足和对学生不正当需求的循循善诱等方面上,就能较好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与课堂教学管理的实践。

(9)提高在职教师的教学与管理专业化水平。众所周知,课堂教学效果的好坏取决于教师的素质。要提高课堂教学效率,必须重视提高广大教师的教学与管理专业化水平。为此,学校要坚持做到:既要一手抓课堂教学研究,更要一手抓课堂教学管理的研究。只有正确处理好课堂教学与课堂教学管理关系,牢固树立教师既是教学活动的实际操作者,又是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的理念,才能使学校教育工作者在课堂教学过程中有意识地规范课堂教学与课堂教学管理行为,从而保证他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为成为受教育者观摩与学习的典范。

有效课堂的实施与策略_生成性课堂教学实施策略

【摘要】课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。本文笔者从多方面论述了生成性课堂教学实施的策略,有很好的借鉴作用。

【关键词】课堂教学教学设计策略

课堂教学如果失去了它的生成性,那么课堂也就失去了弹性和生命活力。正如钟启泉先生所说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”我们如何在实践中科学有效地实施生成性课堂呢?

一、预设学情,为了生成的有效

由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体,他们的遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的,因而也形成了个人独特的心理世界,这种差异性使课堂教学充满了很大的变数,也隐含了更大的生成性。正如美国著名的心理学家奥苏伯尔所说:“假如让我把全部教育心理仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言蔽之:影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”教师在重视教学设计,备教材的更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求,是有效实施生成性课堂教学的前提。

一般学生的认知可以分为行为把握、图象把握和符号把握三个阶段,小学低年级以行为把握为主,可以多安排一些操作与实践方面的教学活动,在做中思考和生成。小学中高年级到初中一、二年级以图象把握为主,教师可重点在实物、图表等教学中设计生成性的问题,初三以上年级的学生以符号把握为主,教师可以在概念、推理、逻辑思维等方面设计问题,促进动态生成。只有真正了解了学情,才能使课堂的生成更加有效。

二、精心策划弹性的教学设计,为生成创设自由的空间

教学活动是有计划有目的的活动,具有预设和生成的双重属性,预设是生成的前提,生成是对预设的超越和发展,预设和生成是辩证统一的。

教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设,又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异,因人而异,作分层要求,寻找知识的生成点。

教学过程的预设,我们从课堂教学中学生活动面扩大和活动量增加入手,为学生提供课堂主动学习的条件。在教学组织形式上,我们倡导实施了个别学习、小组学习、大组讨论、小明星上课、情景表演等新的教学组织形式,这些形式同原有的教师讲授形式进行了有机结合。多样化的组织形式扩大了单位时间内学生主动活动的空间,释放了每个学生的精神活力,使他们有机会大胆地表达不同的声音,说出自己的感受、意见和结论,还能引发进一步的思考,甚至还会出现意想不到的“高见”和“高潮”。

三、鼓励学生质疑,教师学会倾听,促进动态生成

宋代著名学者陆九渊曾指出:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”道出了问题的价值及意义。人们每天都可见到水开时壶盖会跳,但没有人能像发明家瓦特那样提问:“壶盖为什么会跳?”正是瓦特的这个问题,以及由此发明的蒸汽机,直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。问题意识的培养同样是生成性课堂的关键。

1.张扬个性,培养学生质疑问难的能力

问题意识的培养并非一朝一夕之功,在现行的教学体制下,可以先不提很高的要求,仅从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起,不要轻易去打击、约束他们。当学生提问成习惯时,教师再不断地启发、点拨、激发学生,促进学生学习,使学生的心灵处于动态发展之中。

2.用爱倾听学生的声音

生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言,由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”。倾听不只是学生的义务,教师更应该学会倾听,要重视学生对各种现象的理解,认真倾听他们的想法,敏锐地洞察他们这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和置疑,了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音,是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。

四、善于发现和利用生成性教育资源,发挥教师的引领作用,使生成更加有效

生成性教育资源无处不在,在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼,时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题,并能在亮点处引领,在冷场处引领,在迷茫处引领,在错误处引领,把师生互动和探索引向纵深,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,从而再有所发现,有所拓展,有所创新,促进教学的不断生成和发展。

1.能对生成资源进行选择

在交流互动、动态生成的教学过程中,来自学生的资源大多处于原生状态,往往是零星的、片面的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生,“选择”学生的创新信息,引领学生把教学过程向更高水平推进。如笔者在讲授完“太阳和太阳系”时,让学生就太阳外部结构的一系列问题进行探究学习,有一个同学提出这样一个问题:“太阳表面温度比中心温度低,可为什么在太阳的外部结构中,由里向外的光球层、色球层、日冕层的温度却越来越高呢?”尽管这个问题已经超出高中地理的范畴,许多科学家也解决不了这个问题,但它却是许多同学都感兴趣的问题,一个很有质量的生成性问题。

2.要能对学生生成的资源进行整合和提炼

老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳,以形成共识。对于一些极有价值的创新信息,师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源,使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展,也可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。

五、开展生成性校本教研,为动态生成插上腾飞的翅膀

生成性课堂的实施要求教师不仅具有扎实、宽厚的专业知识和技能,而且还要具有高超的教学智慧。教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。自新课程实施以来,我们逐步探索和推广了“生成性校本教研”这一教师专业发展的最佳模式,收到了良好的教学效果。生成性校本教研是指为了师生知识、能力、智慧、人格的有效生成,将学校教研组的问题研究与个人的课例研究结合起来,帮助教师解决教育教学中遇到的实际问题。

关于有效课堂教学的实施与策略到此分享完毕,希望能帮助到您。

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