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课堂教学有效性研究 如何理解“课堂教学有效性”

作者:刚子seo 日期:2023-10-30 点击数:

大家好,今天来为大家解答课堂教学有效性研究这个问题的一些问题点,包括如何理解“课堂教学有效性”也一样很多人还不知道,因此呢,今天就来为大家分析分析,现在让我们一起来看看吧!如果解决了您的问题,还望您关注下本站哦,谢谢~

如何理解“课堂教学有效性”

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

(一)课堂教学有效性课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,它包括三重含义:效果、效率、效益。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程,学生学得开心,老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来,也把老师从繁重的工作中解脱出来,让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究,让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。

(二)有效教学强调关注学生的进步和发展课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益,要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

(一)课前的有效准备大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:

目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。

教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。

(二)课堂的有效组织这一环节,教师要做到:

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

(三)课后的有效练习课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。

1、树立先进的教学理念理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。

3、做一个有反思力的教师从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。

(二)注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力上课是个动态的过程,课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题,教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学,改变既定教学环节,引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

2、信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师,站在讲台就是思想,就是智慧。这种思想与智慧,需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息,通过分析,转化为有效的教学资源,从而引发新的学习。

教学的有效性是教学的生命,只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题,才能切实提高课堂教学的有效性。

在教育教学改革创新之年,让我们积极投身于课堂教学改革,探究有效教学方法,用智慧打造高效课堂,大面积提升教育教学质量。抓住机遇,乘势而上,为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。

课堂教学的有效性表现在哪些方面

一、教学发展的有效性

教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展,影响学生个体发展的因素很多,其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展,提高活动的发展效应取决于下面四个条件:(一)活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度,因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜;(二)活动本身的组织结构水平与重复程度,如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则,其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量,以有效地促进学生的“一般发展”;(三)主体对活动的自主程度;(四)活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。

二、教学知识的有效性

在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短,而取决于有效的知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识,教学中学生知识的增长是教学成败的关键。学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量,“教学中有所得、有所获、有所感,通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。

三、教学调控的有效性

在课堂教学中,教师对教学速度、难度的调控,直接影响到教学效率的高低。主要表现为:其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量,教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的,一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多,其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮,没有足够的思维密度,长此以往就会造成学生思维肤浅,不善于动脑分析和解决问题,学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间,积极主动充分地开展思维活动。课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法,让学生通过动脑动手,动笔动口进行学习,使各种感官受到刺激,能够改变大脑的兴奋点,促使大脑对各种感官的信息进行综合分析,形成概念,这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度,这里主要是指学生学习时的难易程度。过难,学生不理解,是浪费;过易,既降低了教学要求,又会挫伤学生学习的积极主动性,更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算,使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗,建议在教学中应做到:课前做好准备;准时上课;提炼和浓缩教学语言;精简板书;提高提问技巧;充分发挥教师的主导作用,等等。

四、教学方法的有效性

在教学过程中我们常常强调启发式教学,这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”,而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素,促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”,其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的,如:目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上,用大量典型的实例,达到举一反三的效果,这正是启发式的用武之地。另外,在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节,它是为实现教学目标,完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容,可以构成有特色的教学方案。

五、教学信息传输的有效性

在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识(贮存状态的知识信息)通过传输(传输状态的知识信息),成为学生头脑中的知识(贮存状态的知识信息)的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节:

(一)解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的主要问题,即准备将贮存状态的知识重新组合,以便变换成传输状态的信息而输出,其基本要求是简化信号、合理编码。

(二)解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息,而一般认为以视觉最为有效。

(三)掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。虽然没有输出就没有输入,但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别,它取决于学生的有效输入。

六、教学交往的有效性

课堂教学是师生双边活动的过程,其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组织课堂教学,获取课堂教学的高效率。运用心理规律组织课堂教学应做好以下几点。

(一)应提高学生的注意力程度。

1、无意注意----不需要任何努力的注意。主要与刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。

2、有意注意----即是自觉的、有目的性的注意,需要意志努力的注意,是人类所特有的心理现象,有意注意的引起和保持与以下因素有关:对学习目的和完成学习任务的理解程度有关、对学习的间接兴趣有关、对讲解重点和难点去强化注意有关、对克服困难排除干扰程度有关。有意注意和无意注意的转化。

两种性质不同的注意不能截然分开,二者可相互转化,有意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多,持续时间过长会使人产生疲劳;无意注意无需主观努力,不易疲劳,但易受新异刺激干扰。所以,课堂教学全靠有意注意来维持高度紧张的学习是有困难的,应该有意和无意交替进行,把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”

(二)应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用。“课堂社会”的复杂性是每一位教师不可能没有体验或不可能不觉察到的。有几点影响应值得注意:

1、教师对学生的影响。教师的第一印象,是通过一个中介环节起作用的,这就是班集体的群体气氛、交往的形式、舆论等活动的过程。

2、学生之间的相互学习。合作与竞争心理,这里的相互学习包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示。不同教师、书本学习之处在于“别的同学都学得好,我也应学得好”的比赛与竞争。这是一种交互作用的社会活动过程。

3、学习风气的影响。从众与类化心理,其主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

课堂有效性的几个基本要素是什么

孟教授认为教师组织教学的课型方式有多种,其中基本形式为要素组合方式。即构成汉字聪字的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静,这七个要素互换互动构成。现代心理学实验显示,在教学过程中,学生单纯看,学习效果是20%,教师讲、学生听、看,学习效果只有30%,学生讲、听、看想结合,学习效果达50%,如果讲、听、看、想、动静转换,学习效果可达70%,如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做,教学效果高达90%。当教师在教学活动中,依据学生生理﹑心理的变化特点,把七个基本要素听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静单列或加以适当的排列组合,便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求。 eepo――有效教育,明确课堂评价的六个指标为:知识性、个性、创造性、互动、主动和能动,其中主动性是新旧课堂的分水岭,是课堂评价的关键指标,强调老师一定要交出主动权,但怎么交应根据教学目标、任务、环境、条件而定。他认为根据这六个指标可以比较准确完整地评价一堂课的全貌,能上出四个指标的课是好课,上出五个以上的才是优秀课。科学学科担负着培养科学素养的重任,而课堂教学是科学教学的主阵地,主渠道,课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量,因此提高课堂教学的有效性是我们每个科学教师务必认真思考的问题,而合理组合课堂要素进行教学是提高课堂教育有效性的有效方法。一、合理组合要素,创设激发态的课堂,提高课堂有效性学生是学习的主体,学生的良好的学习状态是决定是决定课堂教学有效性的前提。如果学生是熟睡的教师再精彩的课堂也是白费功夫。因此创设激发态的课堂事在必行。具体方法如下: 1、创设有效情景激发学生求知欲科学学科知识与生活息息相关,皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论,把情境教学放在学习环境四大要素的首位。知识是在一定的背景中获得的,在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的。如在上力的三要素时教师可设置游戏情景(老鹰抓小鸡),也可用学生推门、拍球等实际情景进行教学。使学生产生浓厚的探索欲望。从而使学生总是处于一种热切的求知,兴味盎然的激发状态。用有趣味的导语设疑创境即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明;凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是比较好的老师。因此在教学中结合课堂内容,举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用,以激发学生的需求感、好奇心,一开始就能抓住学生的注意力,同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化,抽象的内容具体化,容易被学生接受。 2、采用合理的布疑、启发使课堂处于激发态课堂提问作为一种传统的教学手段,是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段。多向的思维交流营造一种自然活跃的课堂气氛,是调动学生思维积极性的基本条件。合理的布疑会使课堂处于永久的激发状态,依然以人的呼吸这躺堂课为例:在这堂课中学生对呼气和吸气时膈肌、肋间肌的收缩与舒张,胸腔内的容积的变化,气体的进出,这些知识难以理解,教师可设制以下问题启动学生的思维,问题(1)、吸气时,气体为什么会进入?气体要进入胸腔,胸腔内外必须有什么不同?问题(2)、怎样使内外压强有差异,改变大气压还是改变胸腔内的压强?问题(3)、吸气时要使大气压大于胸腔内的压强胸腔容积变大还是变小?问题(4)、要使胸腔容积变大由什么来调节完成?利用逆向思维的方式使学生带着疑问畅游课堂,学生的思维就处于激发状态,那么课堂也就是激发态的课堂。3、合理动静转换使课堂处于激发态根据中学生的注意力特点,学生不会长时间的集中注意力于某一单一的思维,如果教师教学方法的死板,以及教学目标评价的单一,学生面对单一的教学方式会导致许多学生学习科学的积极性不高,以及注意力分散等心理障碍,这些都需教师的调节,转换学生的学习方式,由静态的听转化为动态的讲,由动态的做转化为静态的分析归纳。使学生始终对课堂抱着极大的兴趣,如果下课铃声响了学生觉得那么快就下课了,希望上课时间长点,这样的课往往就是激发态的课。如当学生在学习呼吸系统的结构组成和功能的时候,那么多的器官出现学生会感到非常的枯燥,当学生有这样情绪诞生的时候,教师可把静态教学转化为动态教学,让学生吸气体会气流通过的通道,把各部分的结构与功能一一由学生推导得出,学生在动静结合的学习过程中就不会感觉疲劳,也会感觉学以致用。 4、用多媒体课件激发抽象知识多媒体教学是改进课堂环境的重要环节,能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体,赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点,对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体,并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程,以媒体信息作用于学生,形成合理的教学结构,能使学生在最佳的状态中学习。如;学习质量守恒定律原因时,由于这个问题本身比较抽象学生对它缺乏一个感性的认识过程,对于这个定律的理性认识很难形成,学生往往一知半解而易忘。先利用磷与氧气反应的演示实验,然而用多媒体展示分子、原子微观角度演示了这一过程,这样就易激起学生兴趣。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性,突出了学生的主体地位。二、合理组合要素,创设活动态的课堂,提高教学的有效性所谓活动态的课堂就是尽可能的让学生在活动中掌握知识、做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑,要动得充分,动得积极、动得有效。(1)、设计探究性活动提高教学有效性有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中,教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如电路的连接教学中,可设计探究性活动,由学生自己去探究电灯不亮的原因,学生在探究活动中会有许多生成性资源的产生,因此活动教学能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣,使他们产生探究的动机。(2)、创设学与教结合的课堂教学活动提高课堂有效性以往的教学中我们会发现在教师滔滔不绝的讲述中,学生没有直接在课堂内利用所学知识的活动过程,此时会造成教与学的脱节,听完之后学生会稀里糊涂,无法把知识真正应用,如果在课堂上采用学案制,教师边引导学生边应用所学内容,在课堂上与教师同步动手、动脑、动笔,这样学生就能在思维活动的情况下学习,将取得很好的学习效果。三、有效组合要素,创设交互态的课堂,提高课堂教学的有效性所谓的交互态就是要做到学生与学生之间,教师与学生之间平等地、互相尊重地讨论、交流、甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势。据资料表明:学生信息获取据资料表明:学生信息获取的有效度15%来自内容,30%来自声音,55%来自于表情动作和眼神。如果一节课上孩子没有交流,对孩子是难以发展的。小组合作学习,是eepo学习方式之一,有人说它是eepo学习方式的灵魂。良好的学习方式是提高学习效益,实现要素组合的基本保证。要素组合方式课型,训练要有梯度,多向度,使学生在有限的时间内获得更多的信息,迅速打开思维,让学生从不同的角度掌握知识,形成能力。(1)学习型小组交互。学生互提问题,方式多种多样。小组长提出问题,组员回答;个别学生提出问题,其他学生回答;同桌之间提问,互问互答;男生提出问题,女生回答;等等然后各小组交流、评比,这种互动式的小组教学,能够形成一种良性的学习机制,使学生在听中学,在思考中学,在合作中学,从而获得学习的乐趣,使课堂的效果提高。(2)师生交互。同一个班的学生,不可避免存在着差异。面对学生差异性,我的方法是:要发挥智囊团成员(优秀学生组成)的积极作用。通常利用复习旧知迁移新知,首先使的智囊团成员过关,然后通过启发、讨论、质疑、互帮等措施使中等生掌握,最后在老师和智囊团成员的帮助下使学困生学会新知。这样,就改变了以往用同一把尺子衡量学生的做法,使不同水平的学生都保持了高涨的学习兴趣,实现了使优秀生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了的教学效果。(3)采用1+1生生交互方式提高课堂教学的有效性。针对班级学生知识差异大的特点,特别是学困生知识错用现象严重,采用手拉手,一帮一的办法进行帮助。在学期初要求班主任尽量以好差生搭配坐的方法排位置,同桌或前后同学结成互助对子。当学习中遇到困难时,他的搭档好伙伴往往会主动帮助讲清出错的原因并启发改正错误。这种针对性查找问题的方法,能够最大限度的暴露学困生存在的疑难问题,优秀生通过对学困生的帮扶,对知识的理解也会更深刻,还便于老师以点带面,掌握全班学生的学习情况。提高课堂教学有效性促进学生有效学习是一个个永恒的话题,课的方式可谓变化无穷,这里说的激活态、活动态、互动态课堂的创设方法只不过是本人一点粗浅的体会,针对不同的教学内容有着不同的要素组合方式,要素组合的目的是达成课堂有效性的根本。

如何检测课堂教学的有效性

美术课堂教学是否有效,是否优化,应该通过一定的方式以一定的标准进行检测。笔者认为,对课堂教学的有效性可以从教学目标达成情况和课堂文化建设情况以及教学的负效三个方面来进行检测。(一)教学目标达成情况教学目标达成情况主要指学生的参与度、作业状况和学习的生成性状况。其中参与度包括问题的参与、交流与讨论的参与、思维的参与、实践的参与、评价的参与等方面的程度,可以通过问答、眼神、注意力、气氛、反应等方面的观察来判断。作业状况包括学生作业完成的数量、作业效果、作业过程等方面的情况,可以通过巡回观察、作业展示、互动评价等方式检测,重点是通过作业状况了解学生对教学核心内容的理解与掌握。生成性状况主要指学生举一反三的能力,发散、类比与拓展的能力,教学中可以看看学生有没有进一步学习探索的愿望,是否有新的问题提出,能否运用本课学习所得解决实践问题。(二)课堂文化建设情况一堂好课除了应达成教学目标之外,形成良好的课堂文化也是很重要的方面,课堂文化包括师生关系的建立、良好学习氛围的形成、学科特征的凸现和健康心理情绪等。师生关系建立应体现为平等、亲和、自觉;良好的学习氛围形成体现为轻松、活跃、有节奏、有秩序;美术的学科特征应体现为感性的、感观的、感觉的、感化的;健康心理情绪表现为渴望、快乐、回味。(三)反思教学的负效应教师的反思意识是有效教学的理念之一,而对教学的负效应的思考是教师反思的一项重要内容,课堂教师中的内容、课件、演示、评价、作品等有时可能会给学生学习带来一定的负面影响或者副作用,如老师示范后学生可能完全模仿,课件等形式的“花哨”可能转移学生对内容的注意力,评价中的一味鼓励导致学生“好坏不分”等等都有负效应的具体体现。负效应的大小直接影响到教学有效性的程度,需要在教学中对负效应进行有效的把控,让其最小化。

OK,本文到此结束,希望对大家有所帮助。

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