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湖北中医学院学报 湖北中医药大学学报是核心期刊吗

作者:刚子seo 日期:2023-12-07 点击数:

很多朋友对于湖北中医学院学报 和湖北中医药大学学报是核心期刊吗不太懂,今天就由小编来为大家分享,希望可以帮助到大家,下面一起来看看吧!

湖北中医药大学学报是核心期刊吗

湖北中医药大学学报是核心期刊,属于中国科技核心期刊。

《湖北中医药大学学报》(原名《湖北中医学院学报》)创刊于1999年。旨在报道湖北中医药大学及各教学医院的教学、临床和科研的新成果,在发展中医药学术和推广中医药科技成果等方面,做出了一定的贡献,受到广大读者和作者的好评。设有论著、药学研究、生物技术、理论探讨、临床研究等栏目。

湖北中医药大学位于湖北省武汉市,是中国较早开办中医本科教育和最早开办中医研究生教育的湖北省高等中医药本科院校。学校是教育部本科教学工作水平合格评估优秀学校,是湖北省人民政府、国家中医药管理局共建高校。

文科生 二本比较好的中医类大学

比较好的二本医科大学有山西医科大学、重庆医科大学、福建医科大学、广西中医药大学、甘肃中医药大学、贵州医科大学以及遵义医学院等。

1、山西医科大学

山西医科大学是山西省唯一的一所综合类医科大学,山西医科大学前身是由民国时期时任山西省都督阎锡山创办的山西医学传习所。建校于1919年,之后在1952年全国院校大调整时期,山西、江苏、山东、浙江四所医学院的卫生系合并组建了山西医学院卫生系,山西医科大学在山西还是很有名的,社会认可度高,就业也很充分。

2、重庆医科大学

重庆医科大学是国务院学位委员会批准的首批具有博士和硕士学位授予权的单位。2013年国家将重庆医科大学定为“教育部、卫计委、重庆市‘两部一市共建学校‘,进入未来的医学教育“国家队”。同年又被教育部授予来华留学示范基地暨来华留学“211”院校,成为全国建设100所来华留学示范基地中首批建设的38所院校之一,是国家重点支持建设的西部地区十四所大学之一。

湖北省中医院国医堂的神经内科治疗失眠好一点的的专家

王平教授,每星期二下午、星期天上午坐诊。国医堂一楼专家号。

主要从事中医衰老理论及老年脑病证治规律研究;痰邪致病机理及其与衰老关系和相关化痰方药筛选;失眠等心身疾病的治则治法研究。

主要擅长心脑血管系统疾病:头痛、眩晕、失眠、健忘、中风后遗症、脑萎缩、神经衰弱、老年痴呆、高血脂症。

王平教授简介

男,1962年5月出生,湖北恩施人,土家族。教授、,医学博士、博士生导师,现任湖北中医学院党委常委、副院长,湖北中医学院学位委员会委员、湖北中医学院学术委员会副主任委员。湖北中医学院省级重点学科——中医基础理论(黄帝内经)学科学科带头人。兼任中华中医药学会中医基础理论分会副主任委员,国家自然科学基金第十一届生命科学部专家评审组成员、国家863计划项目评审专家、中华中医药奖评审专家、国家食品药品监督管理局保健食品评审专家,国家中医药管理局科研三级实验室评估专家;世界中医药联合会亚健康专业委员会常务理事、中国药文化研究会延缓衰老专业委员会副主任、中华中医药学会老年病、络病专业委员会委员,中国药理学会中药药理分会委员、湖北省老年学会延缓衰老专业委员会副主任委员;湖北省科协第七届常委、湖北省第九届政协委员。中国实验方剂学杂志、中国老年病杂志编委。湖北中医杂志、湖北中医学院学报编委会副主任。

医学寄生虫课体会论文

医学寄生虫课体会论文

现如今,大家最不陌生的就是论文了吧,论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。如何写一篇有思想、有文采的论文呢?下面是我整理的医学寄生虫课体会论文,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

[摘要]

说课是一种迅速提高教师群体水平的好形式。也是培养造就研究型、学者型教师的新途径。本文以似蚓蛔线虫为例,从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节的教学设计对说课进行分析阐述。

[关键词]

说课、似蚓蛔线虫、教学设计

说课是教学改革中涌现出来的新生事物,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研室人员系统的口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答疑,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式【1】。说课是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力,也有利于提高教师的语言表达能力。

医学寄生虫学作为一门医学基础课程,它在医学院校所设课程中占据着重要的地位,是我国高等教育的重要组成部分。我们通过说课,将其教学设计各环节以简单明了的形式展现出来,对于其教学改革有极大的帮助。笔者以似蚓蛔线虫为例,本着教学目标服从专业人才培养目标、教学内容服务教学目标、教学方法适合教学内容的思路进行教学设计,从教材分析、教学目标、教学方法、教学流程各环节对说课进行分析阐述。

1、教材分析

本次说课内容是全国高等医学院校规划教材《医学寄生虫学》(科学出版社出版,第3版)第6章第2节“似蚓蛔线虫”的教学设计与分析。似蚓蛔线虫为线虫部分的代表虫种,其形态典型、流行范围广、感染率高、我们将其做为学习的重点虫种。似蚓蛔线虫为学生学习医学寄生虫学总论后接触到的第一种寄生虫,在此之前,学生通过总论的学习,掌握了寄生虫学中经常使用的一些概念,对本课程的学习有一定的帮助;而系统学习本课程知识,并在教学中建立较好的学习方法,对于学生的日后的寄生虫学其他部分学习是必不可少的。总的本次课起到完善教学内容,为学生日后临床实践打下基础的作用。同时在总论中我们已经激发了学生的学习兴趣,那么接下来要使学生的学习兴趣能够继续的保持下去,本次课的授课水平也有很大的关联。

而我们所面对的,是已经学习了组胚解剖等医学基础课程,能够较好的理解医学寄生虫的定居部位的大二学生,由于其尚未开始学习病理、免疫等课程,对于寄生虫的致病机制及病理变化的学习仍有很大的难度。

2、教学目标

根据之前所述情况,并结合教学大纲,我制定如下教学目标:

2.1知识目标:

①要求学生掌握蛔虫成虫、虫卵的形态特点以及生活史;

②熟悉蛔虫致病、诊断、流行;

③了解蛔虫防治部分内容。

由于形态特点是学习的'首要目的,而生活史的掌握可以帮助学生更好的认识蛔虫并学习其致病及流行、防治等,因此将形态和生活史作为本次课重点学习内容,鉴于之前提到学生相关基础知识不足等特点,将致病作为本次课学习的难点。

2.2能力目标:在知识目标完成的基础上,我们力争实现培养学生自主学习,分析、处理问题能力的能力目标。

2.3情感目标:通过学生彼此间协作、讨论,培养其合作学习意识和探索精神。

3、教学方法

根据学生是学习的主体这一教学理念,结合教学目标及本课程自身的特点,拟采用以讲授法为主,启发式与讨论式为辅,适当采用情景式的教学方法。以教师为主导,通过相互交流的方式,使学生在教师的协助指导下发现、分析和解决问题。通过触发学生的思维,使教学过程真正成为学生的学习过程,使学生能学以致用,落实教学目标。同时在授课中采用以多媒体授课为主,板书为辅的教学手段,使学生能更直观的学习和理解知识。

在指导学生学习时,可通过图片及提问等启发学生思考虫体有可能在何处寄生,进而思考虫体寄生部位,同时从生活史上对其致病、流行、防治等展开讨论,使学生在讨论中加深对蛔虫生活史的学习及其他要点的掌握。并通过本次讨论帮助学生建立以生活史为基点展开学习的学习方法。

4、教学流程设计

4.1复习旧知,导入新课。

带领学生复习总论知识,巩固相关概念,并在复习到寄生虫对宿主造成危害处,提问学生有哪些危害,当学生提到掠夺营养部分时,通过多媒体展示,展开一篇明星运用蛔虫减肥报道,表明由于虫体掠夺营养,导致人体消瘦。在学生对新闻报道感兴趣时,与学生进行讨论,启发学生思考,如:她们为什么使用蛔虫减肥、蛔虫减肥的方法是否可行?引出蛔虫,导入新课

4.2结合教具,运用多种教学方法进行授课

4.2.1讲授法进行形态学习

在激起学生学习兴趣的基础上,运用多媒体展示大量蛔虫成虫、虫卵图片,结合图片,进行蛔虫形态的讲解;

4.2.2生活史学习

在学生掌握形态的基础上,通过观看蛔虫生活史,使学生形象的了解生活史;继而通过提问并讨论的方式,带领学生回顾内容,同时结合图形示意式板书的形式,系统学习生活史;

4.2.3其他知识要点学习

带领学生共同回顾生活史板书:

4.2.3.1回顾蛔虫幼虫移行途径及成虫主要寄生部位,在此处进行延伸,适当采用情景式教学,请学生想象自己是一条蛔虫,“会如何侵入人体,在人体中如何移行,定居何处。在侵入、移行、定居的过程中与宿主会发生哪些彼此作用”等,在幽默的气氛中掌握蛔虫蛔虫特性与致病的关联,鼓励学生讨论并启发学生思考蛔虫会导致那些疾病,在学生没有考虑到的地方进行提醒或补充,完善蛔虫致病部分内容,最后运用多媒体课件进行归纳展示;

4.2.3.2回顾成虫寄生部位及虫卵产出时,通过启发式教学引出病原学诊断方法,同样用多媒体课件展示;

4.2.3.3回顾并启发学生考虑哪些方式可以感染蛔虫,鼓励学生展开讨论,大胆发言,归纳蛔虫感染普遍原因,并用多媒体课件展示,继而启发学生逆向思考如何预防蛔虫感染。同时并趁热打铁,介绍蛔虫治疗药物,同样用多媒体课件展示;

在授课中,为使学生掌握系统化,感染方式、感染普遍原因、致病、诊断、防治等部分内容需结合多媒体课件共同进行,一般在学生讨论一个问题告一段落,归纳时使用多媒体课件。

4.2.4利用板书,进行小结

采用边提问,边使用归纳式板书的方式对本次课内容进行回顾总结,帮助学生系统式掌握并记忆。

4.3强化训练、拓展深化:

通过练习题的形式,如:蛔虫寄生于何处,感染普遍的原因等,当堂提问,从学生的回答中,了解教学效果及学生掌握情况;通过思考题的形式,如:明星蛔虫减肥依据及危害,作为一名临床大夫,怎样诊断并治疗蛔虫病患者,作为普通人,如何在日常生活中预防蛔虫感染等,巩固知识,锻炼学生分析、处理问题能力。

4.4板书设计

本次课板书主要是采用图形示意式板书和归纳式板书两种形式。具体设计如下:

4.4.1图形示意式板书—生活史

4.2.2归纳式板书—总结

(1)形态

①成虫形态:雄虫、雌虫

②虫卵形态:受精蛔虫卵、未受精蛔虫卵、感染期蛔虫卵

(2)生活史:直接发育型

(3)致病:幼虫致病、成虫致病(掠夺营养、超敏反应、并发症)

(4)诊断:病原学诊断、消化内镜诊断

(5)流行与防治:感染普遍原因、流行特点

5、课程总结

本次课的教学设计与教学探索实施过程中,实现了基础课教学与专业能力培养的有效结合[2],加强了学生的团队协作能力和自主学习能力,并培养了其合作学习意识和探索精神。

“说课”集交流、切磋、评价、诊断、反馈、探索等功能于一体,是对教学内容、教学目标、教学方法及教学流程等惊喜创造性设计的教研形式[3]。通过说课活动,教师的教学能力得到了进一步的提高,也加强了各授课教师彼此间的教学经验交流。

参考文献:

[1]周祯祥.强化“说课”训练提升教师素质.[J].湖北中医学院学报,2009,11(6):60-61.

[2]田杰,张明淑,王丹丹等.说课教学设计的具体实例与体会-机能实验学《血压影响因素观察实验》[J].中国科教创新导刊,2012,(8):122-124.

[3]蒋宏雁.“处方”说课设计.[J].临床合理用药,2011,6,4(11):142-143.

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好了,文章到此结束,希望可以帮助到大家。

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