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学生质疑羿射九日 学生质疑羿射九日是咋那么回事网友调侃以后是杠精无疑

作者：刚子seo　日期：2023-12-07　点击数：

大家好，关于学生质疑羿射九日 很多朋友都还不太明白，不过没关系，因为今天小编就来为大家分享关于学生质疑羿射九日是咋那么回事网友调侃以后是杠精无疑的知识点，相信应该可以解决大家的一些困惑和问题，如果碰巧可以解决您的问题，还望关注下本站哦，希望对各位有所帮助！

针对学生质疑鹬蚌相争的问题你怎么看

关于学生质疑鹬蚌相争的问题，我感觉到现在的学生真的是越来越聪明，不再像以前那么死记硬背了，开始横向的发展，因为他们知道去深入的研究，去想一想鹬蚌到底能不能相争，相争的概率有多大？既然相争怎么说出话的？

鹬蚌相争，小学生质疑的是：“蚌的肉被鸟的嘴夹住了，蚌又用壳把鸟的嘴反夹住了，那么它们是怎么说话的，怎么对话的呢？这显然是不合逻辑的。”

从前段时间的后羿射九日到这几天的鹬蚌相争，小学生开始质疑课文了，我认为这是一件好事。说明我们现在的学生不再局限于课本了，他们知道去思索，去发挥自己的想象力，有独立的能力去质疑书本上的权威。现在的学生真的是有一种主动学习的精神在不断的陪伴他们进步。

“尽信书，不如无书”，我们常说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。而现在的学生已经开始质疑课本上的内容了，已经开始质疑权威了，这绝对是一种好现象，这说明我们的学生处在新时代就要有新鲜的思维。

我们现在的编辑人员在编写教材的时候也应该做到严谨了，对于这样的课文也应该去探讨一下，到底有没有问题，到底能不能确保不再有这样的错误，毕竟现在和以前不同了，有一些故事不能再搬到课堂上来了。

我认为小学生质疑鹬蚌相争是一种好奇心，他们现在有了很多的想法，但是我认为有些些问题已经不在于局限课本了，而老师和家长在陪伴孩子教学的时候，也应该开启自己的发散性思维了，这样才能够有利于孩子健康的成长啊。

学生质疑羿射九日是咋那么回事网友调侃以后是杠精无疑

近日，有福州二年级学生对课本中《羿射九日》提出疑问，说它有前后矛盾的地方：前一段说“江河里的水被蒸干了”，下一段又说“他蹚过九十九条大河”。孩子母亲把这疑惑放在朋友圈，并联系人民教育出版社编辑。后者没澄清对错，但表示可能会有修改。

随着舆论争议越来越大，人民教育出版社才在官方微博回应，称联系上下文，“蹚”字的确用得不恰当。教材编写组正在认真研究，会对教材进行适当修改，下个版本的教材这个问题就解决了。

这件事看似很小，家长似乎也是小题大做。可从许多方面讲，认真的孩子没有错，他提出的问题切口小，却切中一些重要的问题。真是应和了那句话：小孩的世界只有对错，而大人的世界才讲利益。

这个小问题之前是一直没被发现，还是发现了也觉得无关紧要?因为改动涉及一大堆利益，比如出版社、印刷厂、发行单位、教育局和学校等等。所以，干脆睁一只眼闭一只眼，很可能是这种态度导致了这个错误长期存在，直到现在出现一个讲真话的孩子。

更讽刺的是，在孩子讲出真话之后，网上还有好多辩解的声音。为课文中这一叙述上的漏洞打各种圆场，说白了，就是将出版社教材的错误合理化，并且以一本正经的胡说八道来证明小孩是错的。这就是被庸俗思维熏染，以致不愿面对简单的事实了。

说回这件事本身。后羿射日是神话传说，不是真实存在的，更接近于一种文学作品。但这种神话传说又有特殊性，它之所以入选课本，是看重神话传说的教育意义，是用它来塑造华夏的民族性，所以并不是一件小事。

既然后羿射日的故事很重要，按理就该说清楚、讲圆满，不要粗疏留下那么大的漏洞。这个本是教材编辑最最基本的责任，但这么多年下来，任凭后羿“蹚过干涸的九十九条大河”。这就不是神话，而是笑话了。

如何把故事编好，还只是小学生提出疑问中第一层次的事。再深一层是，我们的教育工作者是不是认真看待教材。这是严肃的问题。教材是成千上万孩子成长过程中日夜接触的工具，它不能有差错，否则就是贻害无穷。

后羿究竟怎么在大地上勇敢搏击长空的，不该成为一个漏洞巨大的故事，听凭它传播，并且在大量疑惑出现后，仍然不见修订。这不是教育机构、教育工作者应有的态度。对课本不能只讲导向，对事实勘误、文字缺陷也要实事求是——不然，教育工作者首先就丧失了编写、讲授教材的资格。

延伸我们语文教育的不堪被一名小学生戳穿了。那就是，语文教育很大程度看重的是泛政治泛道德，而不是讲知识讲文化，更不讲逻辑教育。这样的教育理念是有问题的，大人们装作一切完美，岁月静好，但对孩子接受错误的认知却听之任之。即使被指出，也惯用油腻的套路去应付。

后羿认为九个太阳的世界危害人类，而现在有些大人却认为错误的课本对孩子没关系。这种扭曲只怕硬汉子后羿听了也会流泪吧。

所以，如何对待小学生的疑惑，成了大人世界如何对待孩子、教育工作者如何看待自己的大问题。从实际情况看，大人很多是不合格的大人，编辑的表态也是不及格的。一个最核心的问题是，面对一望便知的问题，顾左右而言他。只能说，孩子生活在这样的大人世界里太不幸了。

《羿射九日》教学设计

第二课时

一、回顾旧知，揭示新课

1.复习词语。

2.谈话导入:通过上节课的学习,我们了解了这个故事的起因、经过和结果，这节课我们就来领悟故事中神奇的细节。

二、细读故事,感受神奇。

1.了解起因,发现神奇。

(1)默读思考。默读课文第 1~3自然段,思考:羿为什么射日?

(2)交流反馈。点评默读认真的同学。追问:天空中怎么会同时出现十个太阳?原本是怎样的景象呢?

(3)发现神奇播放第1自然段朗读片段.边听边想象，你好像看到了什么?

根据学生描述补充相关事物介绍:

扶桑:生长在东方的大海上、传说连接天界和人间。

十个太阳:是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。坐两轮车穿过天空:古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

(4)谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说?(这画面多么温暖、多么光明啊!我们一起读一读这神奇的景象吧。)

(5)品读“艰难”

①出示第3自然段。读着这此句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?图画“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”中的偏旁”日、…、火”思考:你有什么感受?

②展开想象。十个太阳像十个大火球。炙烤着大地，大地上还会出现怎样苦难的情景呢?

③指导朗读

2.聚焦经过,体会神奇。

(1)默读思考:默读第4～6自然段,想一想羿是怎么射日的.请你动笔画下来。自由汇报

(2)聚焦神奇。练讲“羿射九日”的经过。

①观看。这是一个神话故事，要想讲好神话故事，就要把能体现神话故事神奇的词句生动地表达出来。下面，我们来看一个同学讲“羿射九日”经过的(见本课课件),她有哪些地方讲得特别神奇?

②交流“神奇”。

数字之神奇。“九十九座高山”“九十九条大河”,这些数字,你有什么感觉?

动作之神奇。关注后羿射日的动作:翻、跨、登、搭、拉、射。这些动

词用得十分准确，谁能一气呵成地把这几个动作连起来讲一讲?"嗖”这个词给你什么感受?

结果之神奇:“爆裂”这个词让你感受到什么?

③练讲片段

A借助图示,练讲经过。

B.请生汇报,师生点评。

(3)质疑引思:为什么会留下一个太阳?反馈指导。从中体会羿为人类着想。

3.走进结果,回味神奇。

追问结果:羿射九日后，大地是幅怎样的景象呢?指名交流。

画面再生。出示最后一段:读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?课件出示画面,理解”滋润”繁茂“奔腾”的意思。

朗读指手。理解“勃勃生机”勃勃生机的大地，还会有怎样的景像呢?

对比羿射日前后世界不同的景象,你有什么发现?

(设计意图:围绕主问题”羿为什么射日?怎么射日?结果怎样?"引导学生细读故事的起因、经过、结果，学路清晰，通过抓关健词想象、感情朗读、讲故事等方式，带领学生发现神奇，交流神奇，讲述神奇，激发学生阅读神话故事的兴趣。)

三、练讲故事,感悟形象

我们的祖辈就是靠着耳朵听，嘴巴说.把这些故事一辈辈传了下来。下面，我们合作着来讲讲这个故事吧。

1.合作练讲故事。

2.感悟“英维形象”

这个故事流传到现在，每个人心中都有一个羿的形象。你们在心里想过羿的样子吗？请闭上眼睛，你的眼前是不是也浮现出一个羿？他长什么样……请睁开眼，我这儿有几位画家所画的羿，看哪个形象同你所想的最接近。出示图片，学生讨论。

(2)不管么形象，都有哪些共同的特点？（为人类着想、不畏艰辛、勇敢无畏。)

3.回看“神话人物”。

（1）回读思考：开天、补天、填海、奔月，给你怎样的感觉?

(2)这些神话中的人物所做的事都怀着美好的愿望，他们带给我们勇气和力量--生齐读:盘古开天、精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月。

(3))推荐阅读《中国古代神话故事》。(设计意图:通过小组合作讲故事，学生进一步感受到了神话的丰富想象，也加深了学生对羿刚毅坚定、英勇无畏的品质的认识:借机联结其他神话故事，引导学生发现神话人物的共同特点，这有助于学生日后阅读理解其他神话故事。)

四、关注特点,指导书写

1、发现结构:觉、害、类、炎2、观察比例:“觉、害”上面部分要扁宽,上下要紧凑:“类、炎”上下都要写得稍扁些。

3、教师范写。

指出关键笔画、如，“类、炎上部的“米”和“火”最后一笔捺着变成点。

4、生练写。师点评后再次练写。

二年级语文下册羿射九日的教学反思

在日常生活中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗？以下是我精心整理的二年级语文下册羿射九日的教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

通过对课文的反复研读，我将教学目标设定为：

1、正确认读本课十个生字，会写田字格里的十一个生字。

2、正确、流利地朗读课文，激发学生阅读神化故事的爱好和愿望。

3、理解课文内容，体会后羿一心为民除害的大无畏精神。

针对这些教学目标，我设计了本课两课时的教学：第一课时的教学，我分为以下几步来进行：第一，通过师生谈话，导入新课。第二，针对课题质疑。第三，初读课文，认读生字词，理解不懂的词语整体感知课文，说一说课文讲了怎样的一件事？第四，解决针对课题提出的简单问题。第五，学习生字，记忆字形。第二课时的教学这样来进行：第一，回忆课文内容，讲讲这个故事。第二，研读课文，抓住语言文字，结合想象来解决这两个问题。第三，拓展延伸，激发阅读爱好。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1.多次引导学生运用想象，来感受课文内容，使学生能潜心会文。例如，课文中提到十个太阳都跑到了天空中，人们不敢出来，我就让学生想象：假如人们出来后会怎么样？课文中写到漂亮的世界有高峻的山峰、汹涌的河流、鲜艳的花草……后面是省略号，我让学生想象：这漂亮的世界还会有什么？还有，太阳被射下来了，人们走出山洞后，人们会说些什么？在这样的想象中，学生更容易与文章形成共鸣。

2.通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

3.在学习“后羿是怎样射日”这部分时，我提出了这样一个问题：你觉得后羿是怎样一个人？然后，我让学生读书，在语言文字中寻找答案，并勾画下来。进行交流。在交流的过程中，学生对后羿有不同的熟悉。有的认为他心地善良，有的认为他武艺高强，有的觉得他是一位英雄。学生在表达自己观点的都能结合相应的语句来说明，并说出自己的理解。在这样的过程中，学生收获了读书方法和语文技能。

二、成功之处

通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的`古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

三、不足之处

我也感觉有些欠缺：在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。有些设想很好，但在课堂教学中的效果并不如预想的好，可能是我对学生的学情把握得不是很清楚。还有，在交流“后羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得还不透，致使学生对后羿虽然有认同感，但是热度不够，还不是从心底里发出深深的敬佩之情。可能是我对教材理解的不够透彻，对学生的学情把握得不是很清楚。

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：通过反复朗读，在充分朗读中感悟、理解课文。初读课文，重点指导识记生字；精读课文，重点突破；最后积累提高，拓展训练。

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助别人脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文7个自然段，脉络清晰，故事性强。通过对这节课的教学，我做了如下几点反思：

在这节课的开始，通过学生讲故事导入新课，出示中国比较有名的古代神话图，让学生讲讲相关神话故事，学生在日常中通过电视、网络或者其他途径已经了解过故事内容，另外之前也有讲故事的经历。安排这个环节还是有必要的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼语言表达能力。

课文充满了神奇的想象力，如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节神奇。学生的好奇心比较强，通过简笔画生动展示出太阳轮流值日的景象，让学生发挥想象。让学生体会人类的日子非常艰难的原因是什么，可以让学生圈出关键词“晒枯、烤焦、蒸干、融化”边读边想象此时的情景。然后结合文中插图或出示禾苗干枯、河床龟裂等图片加深学生的理解，并体会如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这节课中也有一些问题处理的不是特别好，可能是我对学情把握的不够准确。教学中，学生可能会把故事内容和科学知识关联，提出各种疑问，我做的顺势引导还不够到位。

这篇课文是一个中国古代神话传说故事，比较适合儿童的口味，贴近儿童的生活。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，抓住重点词句体会人物的神勇，感受上古时代人类征服自然的愿望。阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟，让学生在读中体会，读中感悟，读中体会人物表达的思想感情，让学生在读懂的过程中，教师适时点拨。

培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。通过对重点句子的指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

《羿射九日》是一篇神话故事，讲述了神箭手羿射下九个太阳，帮助人们脱离苦海的故事，表达了上古时代人们想征服自然的美好愿望。这篇文章故事性极强，容易理解。通过本堂课的教学，我总结了以下几点反思：

课堂的导入中我出示了4幅神话故事的图片，让学生猜一猜。学生在日常生活中已经读过很多神话故事，能够快速根据图片猜出正确的故事，一下子调动了学生上课的积极性。第4个故事《大禹治水》是二年级上册语文园地中学习过的，借此让学生将新旧知识联系起来，形成一个关于神话故事的知识结构网络。四个神话故事的名称结构相同都是“人物+事件”，能够更有逻辑性地引出本篇课文的插图，引出课题“羿射九日”。

在生字教学中，我采用了集中与分散的教学方式随文识字，运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，让学生根据古代汉字图像来猜测，加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中，又都是关于温度高炎热的词，我把他们放在一起集中教学，用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关，这和本册语文书中第三单元的知识相关，让学生将其联系起来思考，学会学习时融会贯通。书写生字的教学中，我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学，总结书写规律，当一个字中出现两个捺时，其中一个捺需要变成点，汉字中只能出现一个主笔。

本篇课文要求学生能够根据起因，经过，结果简单复述课文。我用“羿为什么射日？”“羿是怎么做的？”“结果怎么样？”三个问题将整个故事贯穿起来，引出文章的起因、经过、结果，分析后让学生根据框架简单复述，化繁为简，让学生能够更好地掌握复述故事的方式。

本篇课文要求学生默读，二年级上册学生已经接触过默读，在这篇课文第四自然段的教学中，我让学生两次默读，明确指出默读要求：不出声，不动唇，不指读，并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。

在本课的教学中，我还有很多的不足之处，比如说生字朗读和课文朗读的形式还不够多样化，可以再多设置一些男女赛读，开火车朗读等环节。教学第三自然段朗读时，几个朗读基础较差的学生站起来朗读，读不出炙烤世界炎热的感觉，时间原因我没有进行更加细致的引导，点出哪些词需要重读，哪些词语速需要加快，而是选择了教师示范读的方式，有些仓促。默读教学中，如果可以循序渐进，一步步展开提高默读要求可以让学生更好地感知到默读的要求。

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